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【英语教学论文】知识构建视野下的小学英语课堂教学

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知识构建视野下的小学英语课堂教 学
一、核心内容: 它的前提理念是知识是一个主、客体相互作用的产 物,是一个动态的产生过程,是一个从无到有的改造过 程。 它强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被 动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识 意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌 输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 二、意义:通过促进师生关系及教与学的方式的转 变,来改进课堂教学的结构,促进学生的学*方式、思维 方式和体验、探究能力的主动发展,进而促进学生的实践 能力和主动获取知识与技能的能力的发展。这对于学生的 可持续发展是很有意义的。 三、知识建构如何在小学英语教学中得以运用 1.在词汇教学中的运用 1.1 小学低年级英语词汇教学中的建构: 1)建立感观信息与语音信息之间的联系(实现音与义 的结合)。这种情况较常出现在音译词,而学生们也恰恰 对这些词比较熟悉和感兴趣,比如 chocolate 巧克力 cocacola 可口可乐 T-shirtT 恤 lemon 柠檬 poker 扑克,所以我们 不能仅以课本上单词为限,应适当填补生活中常见单词。 2)建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联 系(实现音、义与形的结合)。我们以 afternoon 为例, after 译为“在……之后”noon 译为“正午,中午”,那么在正 午之后,即为“下午”。
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1.2 小学高年级英语词汇教学中的建构: 1)建构词形:运用建构主义教学思想,根据字母读音 规则,实现词汇认读的正迁移,形成自主认读生词的能 力。比如 everyday,学生能分别认读 every 和 day,那自然 能够尝试认读 everyday。 2)建构词义:激发、调动和利用学生已有的知识和经 验,培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。 例如在教形容词用法时,可以单独挑选一名同学,以之展 开话题,用形容词来描述他的性格特点,因为全班对其比 较熟悉,我们就可以用生词来考察学生的推测和判断能 力。 2.在语法教学中的运用 1)、借助演示手段,通过观察,对被观察的对象进行 比较,产生新的语言知识结构。 比如我们四年级在上册学*了 begoingtodo 句型,译为 将要……,下册学*了 willdo,学生就可以比较两个句型, *得 begoingtodosth=willdosth 2)、在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。例 如我们可以在每节课前,用聊天的形式来回顾上节课或上 学期所学过的知识点,重点句型。 3.在对话教学中的运用 提供学生话语表达话题,引导学生建构话语表达的内 容。例如以朋友为例,我们就可以展开话题,介绍他的年 龄,爱好,居住地,打算,过去做了什么,现在做什么, 将来会做什么?等,这样一来,我们便把小学英语中所涉 及的大部分知识点都能并联起来。 4.在语篇教学中的运用 一、建构语篇内容的轮廓,让学生带着有准备的头脑
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进入语篇的学*状态。成功与否,重在导入。 二、建构英语语言文化意识,培养学生的英语语言文
化意识。 三、建构语篇学*的背景知识,激发学生学*兴趣,
激活学生的思维活动。 5.在实际英语学*氛围中的运用 1)班级英语氛围的建构 a)姓名树。 小学生每天在教室里的时间最长,教室几乎是他们最
熟悉的地方之一,因此,我们可以把教室布置成具有浓烈 英语氛围的地方。我们给每位孩子起一个英文名字。为了 使孩子记住自己的英语名字,就在教室的墙上布置了一棵 姓名树,在学校让孩子们把写有自己名字的叶子佩带在身 上,互相之间用英文名字打招呼。久而久之,孩子们就都 能记住彼此的英文名字了。
b)知识角。 利用黑板报开辟英语知识角。可根据学*进度适时地 展示一些英语知识。如学到颜色时就画一些色彩缤纷的图 案;当学到食物时就画一些食物,并标上英文。知识角还 可以登一些对学生进行学法指导的短文、英文名人名言、 英文谚语和一些简洁、趣味性强的小诗。这种润物细无声 的知识渗透,不仅能激发小学生学*英语的兴趣,还会产 生潜移默化的教学效果,有助于学生学*成绩的提高。 c)展示墙。 小学生乐于展示自己,动手能力强。我们适时给他们 一个展示的舞台,往往会事半功倍。我们可以利用墙壁张 贴学生的书法作品、英语作文、照片剪报等等。也展示一 些他们收集的有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗
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*惯等方面的资料。这些都是我们*时教学的重要补充, 同时也鼓励学生养成主动学*、自主探究的*惯。展示墙 是学生学*英语情况的检验台,也是学生学*英语的快乐 舞台。
2)校园英语氛围的建构 a)双语提示牌。 学生在学校时间是六小时,校园里各个地方都是学生 经常出入的地方,因此我们可以在这些地方添加一些英语 信息。学校门外的校名以及各种牌匾都可用英语汉双语注 释。进入校园,随处可见的警示牌、提示语也可以用双语 注释。让学生在不知不觉中感受英语,学*英语。 b)英语广播、电视节目。 上节目在小学生心目中可是了不起的大事。与大队部 合作,每天早操后的少先队广播中可安排几个英语节目广 播,邀请小嘉宾到节目中讲英语故事或笑话;在学校红领 巾电视台办一系列英语栏目;每周一首英文歌曲、看动画 学英语、课本剧展播等。利用这些英语节目既展示了小嘉 宾的英语口才,为全校学生树立了榜样,同时培养了学生 的语感,拓宽了学生的知识面和视野。 c)课间游戏。 爱玩是学生的天性,学生喜欢在课间玩游戏,我们可 以设计一些学生喜欢的游戏。如教数字时,刚开始学生总 是分不清数字,老师报的数字学生总是用手去数。我们就 和学生玩“石头剪子布”的游戏。初学 5 以内的数字时,两人 同时出手,并说出对方的数字。当学到 10 以内数字时,两 人同时出,但必须说出加起来的数字。学生玩得兴高采 烈,收到了想象不到的效果。 3)家庭英语氛围的建构。
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a)表演对话。 家是孩子温暖的港湾,在这里可以无拘无束的表演。 如学* what'sthis?What'sthat?句型时,孩子就可以指着远处 的物品用 What'sthat?这样既清晰地理解了句子的意思,锻 炼了口语,又为课堂表演节省了大量时间。 b)每天十分钟。 好的*惯使人终身受益,当小学生刚接触英语时,我 们一定要让学生养成听磁带的*惯。小学生刚接触英语只 能靠模仿。学得快忘得快,只能靠经常回家听磁带,才能 说准英语。我们要让学生每天在家听十分钟英语,长期坚 持下来,英语听力必然会得到提高。 4)英语活动氛围的建构。 a)英语艺术节。 利用学校每年的艺术节,采用英语童话剧、英语课本 剧、唱英语歌曲、讲英语故事等形式,教师和学生一起编 一起演,在活动中培养合作精神。 b)英语兴趣小组。 通过英语兴趣小组活动,让学生培养学*英语的兴 趣。 总之,创设一个有利于小学生学*英语的环境是学好 英语的重要环节,它能把学生的兴趣与需要、情感与潜能 充分调动起来。为学生搭建自主合作探究的学**台,全 面提高学生综合运用英语的能力。 四、在运用过程中需要注意的问题 1、建构主义教学思想只是众多教学思想中的一个流 派。不能因为它有意义而排斥其他流派有益的教学思想。 2、建构主义教学思想的作用是大的,但是也不是对任 何知识的学*都必须通过建构这一手段。
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1)。建构的行为必须基于教学内容存在建构的意义, 即建构的必要性。
2)。建构的行为必须有利于促进学生英语语言能力的 发展和服务学生语言能力的可持续发展。
学*不是知识由教师向学生的传递,而是学生在一定 的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学*伙 伴)的帮助,利用必要的学*资料,通过意义建构的方式 主动的获取知识的过程。因此,建构主义学*理论认为“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学*环境中的四大要 素或四大属性。
“情境”:学*环境中的情境必须有利于学生对所学内容 的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是 说,在建构主义学*环境下,教学设计不仅要考虑教学目 标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问 题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”:协作发生在学*过程的始终。协作对学*资料 的搜集与分析、假设的提出与验证、学*成果的评价直至 意义的最终建构均有重要作用。
“会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学*小组 成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学*任务的计 划;此外,协作学*过程也是会话过程,在此过程中,每 个学*者的思维成果(智慧)为整个学*群体所共享,因 此会话是达到意义建构的重要手段之一。
“意义建构”:这是整个学*过程的最终目标。所要建构 的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系。在学*过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当 前学*内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它 事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑
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中的长期存储形式就是前面提到的“图式”,也就是关于当前 所学内容的认知结构。
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